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每个孩子都有自己的舞台

2018-06-12      撰文 本刊记者 周晨亮

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    苏笑聪以儿童剧为入口,为3至12岁的孩子们提供各种形式的创意课程及活动,结合舞台训练让孩子的内心变得强大。 摄影 董芳/人民画报

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    苏笑聪带领孩子们体验白天模拟晚上的情境实践课。 摄影 董芳/人民画报

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  很多人都会记得自己第一次登台演出,因为那些经历于我们来说有着特别的意义。而这些或大或小的舞台表演经历对于儿童教育来说相当重要。正是怀着这样的初衷,苏笑聪创立了“羽翼天成”儿童情境教育中心。在讲到羽翼天成的含义时,苏笑聪释义道:“每个孩子都有自己的羽翼,我们相信每个孩子生来就有他们独特的才华。”

  情商是需要感悟的

  谈及为何要选择儿童情商培养这种周期长、见效慢且可能费力不讨好的教育模式时,苏笑聪说可能是骨子里“湘妹子”那种敢于迎难而上、泼辣不服输的精神一直支撑着她。她潜心打磨9年,历经9次产品升级,最终推出以情境教育为载体的儿童情商教育中心。

  苏笑聪入行之前曾为国内最前沿的脑科学研究实验室提供产品和服务。每次开产品研发会时,她总会看到销售人员的强势质问和技术人员的沉默寡语。有时她会帮技术人员打抱不平,但技术人员总是会以各种理由逃避与销售人员的沟通。

  她深深感到能设计出那么先进人工智能的技术人员反而在自身情商管理上却是白纸一张。成年人都有这样的情况,为何不直接从娃娃阶段就开始注意这个问题呢?问题即机会,苏笑聪放弃了高薪和舒适的工作环境,潜心在儿童发展心理学、脑科学、认知神经学、情境认知学等进行跨领域、跨学科研究。通过9年多的学习与实践,她亲自参与了国内外上百个教育戏剧、音乐剧、应用戏剧、心理剧等专家工作坊,积累了大量的体验式教学经验,把自己从“门外汉”变成了行内专家。

  “越深入学习越会发现情商是需要用心感悟的,而不是简单的心理学词汇的堆砌。情商和一个人的感知力是密切相关的,而在感知的过程中,需要经验丰富的老师来引导孩子去亲身体验。比如我们开班第一节课会在白天模拟晚上的情境,通常一开始孩子是不接受的,但通过我们情境老师的引导和带入,让孩子闭上眼睛去展开想象,打开身体去感受,在脑海里产生那种画面感,让他们自己身临其境地去体验。渐渐地,孩子自己就会越来越有想象力和创造力。”苏笑聪说。

  给孩子真正的舞台

  在与孩子的接触中苏笑聪发现,缺乏自信是目前“少孩化”时代大多数孩子的共性。他们的教育环境中缺少舞台的概念,很少有面对公众的机会和敢于展示的勇气,一旦面对就会流露出明显的紧张感,而这些问题都可以通过多让孩子登上舞台得以改善。苏笑聪以儿童剧为入口,为312岁的孩子们提供各种形式的创意课程及活动,结合舞台训练让孩子的内心变得强大。

  豆豆第一次来参加戏剧课时不与任何人沟通,总是沉浸在自己的小世界里。苏笑聪分析说:“她的父母在跟老师沟通时会无意流露出对孩子的评价:孤僻、不自信、内向。这就相当于给孩子贴了很多标签,这种具有导向性的语言会对孩子的心理产生一定的暗示作用,直接导致孩子失去主动表达和沟通的欲望。”

  如何通过情景教育来让孩子主动表达和沟通呢?融入环境是主动沟通的第一步。在戏剧体验课中老师会给豆豆一项特殊的任务—帮助老师完成演示,然后感谢她的付出。当她有了集体存在感之后就会主动地去关注身边的小朋友,那种被别人需要的感觉会让孩子放下戒心,她不会再抗拒别人的行动和目光。然后就是陪伴走上舞台:第一次的舞台体验可以让不自信或者不敢上台的孩子选择最喜欢的小伙伴一起走上舞台中央,或者降低难度只让她体验简单的声音、表情、动作,哪怕只是站在舞台上鞠一躬也可以。但是在整个过程中老师和家长只是引导者,不批评不强迫,多表扬多肯定,及时给予孩子最中肯的赞赏,而不是廉价的“你很棒”“很好”之类的表扬,关注孩子舞台上的心情并帮助其克服恐惧,战胜自我。

  苏笑聪说:“孩子的教育需要老师和家长的共同配合才能完成。在日常生活中我们不仅要教会孩子们各种知识和技能,更重要的是要让孩子学会与人沟通的技巧、快速融入各种环境的本领。”

  情境教育带来的改变

  精力不集中是大多数孩子的共性,但在表演过程中孩子明显认真多了。孩子对赋予角色化的东西都有一种向往,为他们营造的情境到位了,自然就解决了孩子注意力不集中的问题。老师们有时候也参与到孩子们的演出中,以角色扮演的形式教育孩子,很快就吸引到孩子的注意力。苏笑聪说:“‘角色’的话,有时候比老师还管用。”课程中,老师组织孩子们通过游戏的方式把孩子们喜欢的东西呈现出来,在组织的过程中也能锻炼孩子的团队合作能力。另外,老师们会特意把内向和外向的孩子放在同一个团队,帮他们调试各自的状态,让他们在合作中发挥各自的优势,弥补双方的不足,体验团队精神的重要性。

  戏剧课程带给孩子的改变还有很多,譬如表现欲望、观察、模仿是孩子与生俱来的特质,孩子通过戏剧表达,能将自身特质完好地发挥出来,提高自我意识,让孩子懂得倾听自己内心的声音。同时,戏剧课程也给每一个来看戏剧的家长们带来很多改变。一位家长在看完孩子的舞台表演后很兴奋地说:“第一次接触这种教育形式,我们家孩子平时很内向,不爱和生人说话。可是经过短短几十分钟的戏剧表演课,他居然会和其他小朋友大胆地表达自己的想法了。这是我没有想到的。而且在看完孩子的表演后,对我本人也是深有触动,我回去肯定要好好思考到底该如何正确教育孩子。”

  “在目前物质极大丰富的时代背景下,人的心理资本一旦被开发出来,整个社会的发展是后劲十足的。”苏笑聪说,“目前教育的品质升级恰逢其时,希望家长们都能相信自己,相信孩子,给孩子足够的空间和时间,让孩子在被尊重、被需要、被连接的氛围里茁壮成长。”

 

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每个孩子都有自己的舞台

2018-06-12      撰文 本刊记者 周晨亮

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    苏笑聪以儿童剧为入口,为3至12岁的孩子们提供各种形式的创意课程及活动,结合舞台训练让孩子的内心变得强大。 摄影 董芳/人民画报

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    苏笑聪带领孩子们体验白天模拟晚上的情境实践课。 摄影 董芳/人民画报

  很多人都会记得自己第一次登台演出,因为那些经历于我们来说有着特别的意义。而这些或大或小的舞台表演经历对于儿童教育来说相当重要。正是怀着这样的初衷,苏笑聪创立了“羽翼天成”儿童情境教育中心。在讲到羽翼天成的含义时,苏笑聪释义道:“每个孩子都有自己的羽翼,我们相信每个孩子生来就有他们独特的才华。”

  情商是需要感悟的

  谈及为何要选择儿童情商培养这种周期长、见效慢且可能费力不讨好的教育模式时,苏笑聪说可能是骨子里“湘妹子”那种敢于迎难而上、泼辣不服输的精神一直支撑着她。她潜心打磨9年,历经9次产品升级,最终推出以情境教育为载体的儿童情商教育中心。

  苏笑聪入行之前曾为国内最前沿的脑科学研究实验室提供产品和服务。每次开产品研发会时,她总会看到销售人员的强势质问和技术人员的沉默寡语。有时她会帮技术人员打抱不平,但技术人员总是会以各种理由逃避与销售人员的沟通。

  她深深感到能设计出那么先进人工智能的技术人员反而在自身情商管理上却是白纸一张。成年人都有这样的情况,为何不直接从娃娃阶段就开始注意这个问题呢?问题即机会,苏笑聪放弃了高薪和舒适的工作环境,潜心在儿童发展心理学、脑科学、认知神经学、情境认知学等进行跨领域、跨学科研究。通过9年多的学习与实践,她亲自参与了国内外上百个教育戏剧、音乐剧、应用戏剧、心理剧等专家工作坊,积累了大量的体验式教学经验,把自己从“门外汉”变成了行内专家。

  “越深入学习越会发现情商是需要用心感悟的,而不是简单的心理学词汇的堆砌。情商和一个人的感知力是密切相关的,而在感知的过程中,需要经验丰富的老师来引导孩子去亲身体验。比如我们开班第一节课会在白天模拟晚上的情境,通常一开始孩子是不接受的,但通过我们情境老师的引导和带入,让孩子闭上眼睛去展开想象,打开身体去感受,在脑海里产生那种画面感,让他们自己身临其境地去体验。渐渐地,孩子自己就会越来越有想象力和创造力。”苏笑聪说。

  给孩子真正的舞台

  在与孩子的接触中苏笑聪发现,缺乏自信是目前“少孩化”时代大多数孩子的共性。他们的教育环境中缺少舞台的概念,很少有面对公众的机会和敢于展示的勇气,一旦面对就会流露出明显的紧张感,而这些问题都可以通过多让孩子登上舞台得以改善。苏笑聪以儿童剧为入口,为312岁的孩子们提供各种形式的创意课程及活动,结合舞台训练让孩子的内心变得强大。

  豆豆第一次来参加戏剧课时不与任何人沟通,总是沉浸在自己的小世界里。苏笑聪分析说:“她的父母在跟老师沟通时会无意流露出对孩子的评价:孤僻、不自信、内向。这就相当于给孩子贴了很多标签,这种具有导向性的语言会对孩子的心理产生一定的暗示作用,直接导致孩子失去主动表达和沟通的欲望。”

  如何通过情景教育来让孩子主动表达和沟通呢?融入环境是主动沟通的第一步。在戏剧体验课中老师会给豆豆一项特殊的任务—帮助老师完成演示,然后感谢她的付出。当她有了集体存在感之后就会主动地去关注身边的小朋友,那种被别人需要的感觉会让孩子放下戒心,她不会再抗拒别人的行动和目光。然后就是陪伴走上舞台:第一次的舞台体验可以让不自信或者不敢上台的孩子选择最喜欢的小伙伴一起走上舞台中央,或者降低难度只让她体验简单的声音、表情、动作,哪怕只是站在舞台上鞠一躬也可以。但是在整个过程中老师和家长只是引导者,不批评不强迫,多表扬多肯定,及时给予孩子最中肯的赞赏,而不是廉价的“你很棒”“很好”之类的表扬,关注孩子舞台上的心情并帮助其克服恐惧,战胜自我。

  苏笑聪说:“孩子的教育需要老师和家长的共同配合才能完成。在日常生活中我们不仅要教会孩子们各种知识和技能,更重要的是要让孩子学会与人沟通的技巧、快速融入各种环境的本领。”

  情境教育带来的改变

  精力不集中是大多数孩子的共性,但在表演过程中孩子明显认真多了。孩子对赋予角色化的东西都有一种向往,为他们营造的情境到位了,自然就解决了孩子注意力不集中的问题。老师们有时候也参与到孩子们的演出中,以角色扮演的形式教育孩子,很快就吸引到孩子的注意力。苏笑聪说:“‘角色’的话,有时候比老师还管用。”课程中,老师组织孩子们通过游戏的方式把孩子们喜欢的东西呈现出来,在组织的过程中也能锻炼孩子的团队合作能力。另外,老师们会特意把内向和外向的孩子放在同一个团队,帮他们调试各自的状态,让他们在合作中发挥各自的优势,弥补双方的不足,体验团队精神的重要性。

  戏剧课程带给孩子的改变还有很多,譬如表现欲望、观察、模仿是孩子与生俱来的特质,孩子通过戏剧表达,能将自身特质完好地发挥出来,提高自我意识,让孩子懂得倾听自己内心的声音。同时,戏剧课程也给每一个来看戏剧的家长们带来很多改变。一位家长在看完孩子的舞台表演后很兴奋地说:“第一次接触这种教育形式,我们家孩子平时很内向,不爱和生人说话。可是经过短短几十分钟的戏剧表演课,他居然会和其他小朋友大胆地表达自己的想法了。这是我没有想到的。而且在看完孩子的表演后,对我本人也是深有触动,我回去肯定要好好思考到底该如何正确教育孩子。”

  “在目前物质极大丰富的时代背景下,人的心理资本一旦被开发出来,整个社会的发展是后劲十足的。”苏笑聪说,“目前教育的品质升级恰逢其时,希望家长们都能相信自己,相信孩子,给孩子足够的空间和时间,让孩子在被尊重、被需要、被连接的氛围里茁壮成长。”